09. Cinderela surda: o uso da literatura no contexto do ensino regular

Resumo

     A Língua Brasileira de Sinais (Libras), teve seu reconhecimento enquanto língua a poucos anos com a Lei nº10.436/2002, sujeitos esses pertencentes a uma comunidade surda que compartilham experiências por meio da visualidade e entender que o surdo é um sujeito de percepção visual com uma cultura linguística própria, é fundamental para a inserção da Literatura Surda e/ou Literatura Visual no ambiente escolar,  que é um direito conquistado com o Decreto nº 5.626/2005, visto que, é através do uso das produções literárias da própria comunidade que o surdo passará a se identificar com os seus pares e revelar características próprias do seu povo e individuais. Entretanto, os professores que constituem o nosso sistema educacional inclusivo, ainda não trabalham com o surdo na perspectiva bilíngue, sendo uma das demandas/luta da comunidade surda a anos (FENEIS, 1999), pois nessa perspectiva a sua língua está presente em todas as atividades do cotidiano desses sujeitos incluídos na educação. Realidade adversa é encontrada pois eles acabam deixando-os vivenciar e experenciar um contato frequente com uma língua que não os pertences e nem favorece em nada o seu processo de aprendizagem. Os surdos usam a língua portuguesa na modalidade escrita como L2 e a Libras sendo L1. Desta maneira, a aquisição da L1 tardia ou deficitária irá influenciar diretamente a sua produção cultural e identificação enquanto sujeito surdo. Assim, partindo desta perspectiva e com base em autores como Stumpf (2008), Strobel (2009), entre outros, utilizaremos a Literatura Surda adaptada da Cinderela para a promoção da habilidade do surdo, bem como percepção dos artefatos culturais presentes no texto, os quais corroboram com a aquisição cultural desses sujeitos.